对于黑人学生集中度较高的学校来说，这意味着在 年间，黑人人口比例每增加一个百分点，学校的支出就会减少约 4 到 6 美分。 他们还对 1940 年获得或未获得均衡资金的学区子样本进行了分析。由于有些学校的学生中既有黑人也有白人，因此他们能够创建 36 个学区对进行直接比较。
这些学区都相对乡村化
四分之三的黑人和白人学生都住在农场。与更广泛的人群相比，这些家庭处于更为不 泰国电话号码数据 利的地位（例如，子样本中只有 16% 的黑人家庭拥有自己的房屋，而大组中这一比例为 24%）。 这些学区包括大组中大约 20% 的 14 至 18 岁黑人学生和大约 9% 的白人学生。 估计表明，增加支出水平对黑人学生的教育水平产生了积极影响。
具体来说每名黑人学
生的年度教学支出从每年 5 美元的基数增加 1 美元，完成至少六年级的 14 至 16 岁黑人学生的 寻找有效的 linkedin 自动化工具 比例将增加约 1.5 个百分点（基数为 45%），平均完成学业年限将增加约十分之一年（基数为 5.28 年）。 有趣的是，增加边际支出对白人学生的影响基本为零，但这两个结果统计数据对白人学生来说一开始就高得多。
研究人员还继续推断这些影
响在未来 60 年内会如何，他们利用人口普查数据 确定了近 6。000 名黑人样本，这些 新闻 美国 黑人在 1940 年时年龄在 4 岁到 16 岁之间，到 2000 年仍然健在。 他们的分析证实，每增加一美元的教学支出（截至 1940 年）都与完成教育的时间增加 0.09 年相关。这与 1940 年的单年估计值相呼应。此外，他们发现，1940 年学校资源的增加与 2000 年家庭收入的增加显著相关——学校资金每增加 1 美对黑人学生的 元，收入就会增加 3%。 相对于对完成学业的影响，这是一个很大的影响，表明更高的支出既增加了密西西比黑人的受教育年限，也增加了他们每年受教育的回报。